8.1.本調研活動存在的問題
 

      由于本項目的調研活動覆蓋所有與計算機網絡外語教學有關的因素，結果問卷設計過于復雜，問題數量過多，且由于設計匆忙，未曾將其歸類，結果既不方便調查對象的準確反饋，又導致反饋內容凌亂繁雜。結果只好放棄實驗之初的定量分析方案，僅對調查結果作定性分析，作定性分析中又因時間匆促，未能準確整理出針對計算機網絡化教學活動有效性的特定結果，所以，此文中的調查結果分析略微有些偏離了教學活動有效設計的核心內容

8.2.本調研未能解決的問題
 

      盡管本項目研究目標已基本完成，由于與本文核心內容，即計算機網絡化外語教學設計有效性無關，因此調查結果沒有在此一一贅述，但本文未能涉及計算機網絡化英語自主學習有效性的分析，因為不僅調查中發現的相關問題未能深入，而且探究有效對策結果也很有限。
 

結語
 

      利用計算機網絡進行教學的能力涵蓋了認知和心理方面的許多因素, 以及教師在技術方面的知識，操作能力, 教師對于技術的認識和態度，尤其是技術在促進學生學習方面所具備的潛能，教師對于使技術可行的操作環境的認識與感覺。 教師的培訓與認識，尤其是如何以相關教學理論及教學理念來進行計算機網絡化教學設計，是目前各院校相對薄弱的環節。調查結果顯示，教師非常希望所在院校多開展計算機網絡化教研活動，包括優質課的觀摩研討及設計思路與完成過程、優質課件的制作技巧與教學效果討論等。實踐證明，教師的使用心理與過程是衡量計算機網絡在外語教學中的有效性，可靠性以及客觀性的一個重要因素。只有當教師真正掌握了計算機網絡相關技術，真正利用技術為教學目標服務，進行科學合理的教學設計，并使技術成為教學環境有機的一部分，成為教學結構中的有機部分來滿足教學需要，并時時進行教學觀念及教學方式的反思時，計算機網絡技術才能與外語教學有效結合，才能真正促進外語教學質量的提高。